Im naturwissenschaftlichen Unterricht werden die für das fachliche Lernen förderlichen Möglichkeiten von epistemischem Schreiben noch wenig genutzt. In diesem Beitrag geht es nicht nur um die Frage, wie schreibendes Lernen im Fach legitimiert werden kann, sondern auch um die Frage, wie Lehrpersonen Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht einsetzen und welches erfolgsversprechende Zugangsweisen sind. Der Überblick im Beitrag zeigt, dass es sich dabei in weiten Teilen um ein Forschungsdesiderat handelt, dass genaueres Wissen hierzu aber notwendig wäre, gerade wenn es um die Implementierung empirisch wirksamer Förderansätze ginge. Basierend auf Daten der Quip-Studie zum Physikunterricht (Fischer et al., 2014, und von Arx, 2014) wird eine erste explorative Analyse zur Art und Weise, wie Lehrpersonen dieser Studie Schreiben einsetzen, vorgenommen und daraus Thesen für die weitere Arbeit abgeleitet.